别把古诗文教学上成默写填空题：一线教研里的3个真问题

上周三在鼓楼区一所公办初中随堂听课，刚推开后门就看见全班正埋着头奋笔疾书。讲台上的语文老师敲着黑板：“把《茅屋为秋风所破歌》的注释全抄在课本对应位置，下节课抽查实词解释，‘俄顷’‘突兀’这两个上次就有一半人写错。” 我在后排靠窗的位置坐下，看见前排扎羊角辫的小姑娘转着笔，把课本上杜甫的线描画像，用红笔涂了个圆眼镜，旁边歪歪扭扭写了“杜甫也爱喝奶茶”几个字。

把诗拆成零件的课，谁听了都走神

太干了。 我坐在后排听了20分钟，老师从生字读音讲到词类活用，把整首诗拆成了十几个要划重点的考点，连“南村群童欺我老无力”里“欺”字的翻译都标成了常考题型。全程没有提一句，写这首诗的时候，杜甫的屋顶刚被秋风掀了三层，茅草飘到江对面的树林里，抱在几个半大孩子怀里跑了，他自己拄着拐杖，连追都追不动。 那些藏在诗句里的、跨了上千年的情绪连接，被厚厚的考点解析挡在了教室门外。学生接不到那个跨越时空的眼神，自然坐不住。 我自己读高中的时候，最头疼这种拆分式的古诗文课。背了半学期的“梧桐更兼细雨”，到现在都想不起来李清照写这句时，是在漏雨的临安小屋里，对着冷掉的腊八粥发呆的状态，只记得“这次第，怎一个愁字了得”里的“了得”，要解释成“概括、穷尽”，考试写错要扣分。

我们总说学生对古诗文没兴趣，可你把一首有血有肉的诗，拆成零散的字词和翻译，谁能提起兴趣啊？就像你去看一场露天演唱会，别人都在跟着大合唱，你突然被按在座位上，要求把歌手的每一句歌词的语法结构都拆明白，还要背下来，你会不会觉得索然无味？

别总说“孩子没语感”，你先把诗放回生活里

去年认识的一个95后小学语文老师，教二年级的《村居》时，完全没按老流程来。我当时听完都愣了，原来课还可以这么上。 她提前一周给全班布置了个无作业：放学别着急走，绕着学校的围墙根走一圈，看看迎春花开了没有，墙外面的空地上有没有小孩追着跑，有没有人举着风筝线往天上瞅。 上课那天，她先让大家轮流说自己路上的见闻。有个小男孩说看见隔壁班的女生蹲在地上吹泡泡，泡泡飘到迎春花枝上，破了个小水珠。有个小姑娘说看见风筝卡在了梧桐树的枝桠上，放了半天都拿不下来。等大家说得差不多了，她才把高鼎的《村居》投在屏幕上：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。” 你看。 高鼎写的不就是你昨天放学路上撞见的那点事？ 那节课她没让学生抄注释，没让当场默写，甚至连“纸鸢就是风筝”这句话，都是学生自己主动说出来的。半个学期后我随机抽查，这个班的学生95%都能一字不差背完整首诗，还有好几个小孩自己照着诗的格式，写了两句关于春天的打油诗。

我见过太多家长，一提到古诗文学习就头疼，给孩子买了厚厚的鉴赏辞典，每天定好闹钟背三首，错一个字就罚抄十遍。最后孩子看见古诗文就条件反射地紧张，觉得这是世界上最无聊、专门用来为难学生的内容。说实话，这种学法，能记住才怪。 可你仔细想想，我们小时候第一次真正记住一句诗，从来不是因为抄了多少遍。可能是某次中秋在外地，抬头看见月亮，突然懂了“举头望明月，低头思故乡”的意思；可能是某次在山里玩，看见桃花开得满山坡，突然反应过来“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”写的是什么场景。

那些被忽略的“笨办法”，其实最有用

经常有老师跟我聊，说现在考试要考默写，要考实词解释，花时间讲情绪、讲生活联系，万一耽误了知识点，学生考试失分怎么办？ 我倒觉得，真正把诗的情绪讲通了，学生根本不会在基础题上丢分。 我之前跟踪过那个教《村居》的95后老师的班级，去年期末统考，他们班的古诗文模块得分率，比同层次平行班高了7个百分点。她根本没有比别的老师少划考点，只是每次讲诗之前，会先花三五分钟，给学生讲诗背后的“小事”。 比如教《卖炭翁》，她没有上来就讲“这是一篇反映底层人民疾苦的经典名篇”，而是在黑板上给学生算了一笔账：一个老头在终南山里砍了三个月的柴，烧了整整一千斤炭，本来想着天再冷点，炭价涨点，卖了钱买过冬的棉衣，再换两袋米回家。结果宫里的太监骑着马过来，扔了半匹红纱在牛车上，就把炭拉走了。 你算完这笔账，学生自然能懂“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”的矛盾是怎么来的，根本不需要你反复强调“这是心理描写，考试常考”。 还有个老师教《送元二使安西》，上课先让学生举手说，上次跟最好的朋友分开是什么感觉。有个男生站起来说，上次他同桌转学，两个人站在学校门口，本来想说“以后常联系”，最后只碰了一下手里的橘子汽水，谁都没好意思说舍不得。这时候再读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，底下好几个学生都点头，说原来王维当时的心情，跟自己上次送朋友是一样的。 考试要考。 但考试从来不是要把所有有温度的文字，拆成冷冰冰的得分点，让学生像拆钟表一样把每一个零件都记下来，等到考试的时候再挨个填到答题卡上。 昨天晚上在小区散步，看见一个三年级的小姑娘蹲在樱花树底下，捡了满满一兜落下来的花瓣。她妈妈站在旁边，没有催她回家写作业，就听见小姑娘抬头说：“妈妈，我知道为什么白居易写‘人间四月芳菲尽’了，我们这里的樱花现在才落，山上的桃花是不是才刚开呀？” 风一吹，又掉了几片樱花在她的小兜子里。 你看，这才是古诗文教学本来该有的样子。不是让学生把所有诗句背得滚瓜烂熟，却从来没有在自己的生活里，撞见那些藏了千年的、相似的柔软瞬间。